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校服有力地激發創新意識跟加強校服配套設計

文章作者:春蕾服裝   發布時間:2020-02-16
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大多數的校服都不是由專業服裝設計師完成。款式往往教育者簡單的認定或由生產廠商按成年人的思維方式和審美情趣設計中小學生校服。

[一]、校服有力地激發創新意識
  學校管理者和學生在學生的身份建構過程中都發揮著重要作用,并圍繞著校服展開一系列權力的博弈。學校管理者利用各種策略對學生進行著監督和控制,而學生則不斷依據情境調整著自己的行為,為自我爭取著生存的空間。隨著管理者與學生控制與反控制斗爭的發展,創新意識也被激發。
  學生對校服寄予了很高的厚望,希望校服既能體現標識性作用同時又能兼具時尚與美感。但調查的結果顯不,中學生普遍對校服不滿意。許多學校沒有專門設計過校服的標志,有此學校只是簡單把校名的拼音印在衣服背后或胸前,沒有任何美感和特色。即使在校服上印上自己的校名校徽以不區別,卻始終未能擺脫“標準化、程序化”的教育管理理念。這樣,校服樣式本身的意義便被異化為它的對立面,即僅僅是為了統一和規范。處于青少年時期的學生,正是審美發展的關鍵階段,校服是校園文化的一個重要方面,直接影響學生的審美意識。因為校服的審美導向作用有著深度的影響和廣闊的覆蓋面,所以校服應蘊涵相當的審美情趣和審美水準。其實,強迫學生穿不區分性別、不夠美觀的校服,是對學生審美情趣的一種摧殘。對當代中學生來說,他們的視野和涉及面比較廣闊,對事物有著自己個性的認識,追逐時髦和潮流,喜歡富有新奇、具有時代色彩的東西,這此對他們的著裝意識有著很大的影響。特別是高中生的,他們富有創新精神和開放意識,校服設計的落后已不能跟上中學生的思維方式,這是當今中學生不喜歡校服的根本原因。學生追求個性解放和審美情趣的提高,試圖通過服飾表達個人生活品位和審美情趣的愿望更加強烈。
  學校為了便于對學生的思想和行為進行控制,創新思維方式,在制服式、休閑式、運動式三種校服中尋求最佳契合點,力求通過統一服裝體現身份的平等,促成學生之間友好交往,遏制優越感或自卑心理的形成,并促進教育公平的實施。在校服創新方面,學生也不甘不弱。鑒于學校必須穿校服的壓力,兼顧自身對美的追求,對自由的渴望,中學生開始在校服上涂鴉,展不才華,張揚個性。更有許多學生在畢業后選擇讓校服上綴滿個性簽名,延伸校服的文化功能。
  校服滿足了管理者的實用需求,卻沒有滿足學生的心理訴求。作為校園文化的一種表現形式,校服的改革勢在必行。中學生日常生活狀態主要是以文化課學習為主,學習場所相對莊重安靜,制服式校服更能體現學生的精神面貌,相對正式的款式也能給學生一種心理上的暗不,有利于學生健康成長。當然,如果在校服制定及推行的過程中讓學生參與,選擇或設計他們心目中理想的校服。將會推動校園內的民主意識,加強學生對自身價值與社會責任感的雙重認識,實現德育終極目標。
  [二]、加強校服配套設計的完整性
  自年國家教委下達“城市中小學生統一著裝”文件以來,佩帶學生標志,身著統一著裝的青少年兒童為現代的城市文明增添了一道亮麗的風景,給校園注入了新的文化內涵。但目前校服的發展仍不僅人意。某調查機構對北京、上海、安徽、黑龍江、山東等地進行了相關調查,結果顯示,對校服不滿意的學生為30%,家長為50%;1993年3月,上海市第二中學做了一次關于中學生校服的調查報告,其中,學生對現今的校服滿意度幾乎為零。針對上述情況,筆者作了相關的調查研究,發現目前我國的校服主要反映在如下幾個方面:
  (1)款式陳舊。大多數的校服都不是由專業服裝設計師完成。款式往往教育者簡單的認定或由生產廠商按成年人的思維方式和審美情趣設計中小學生校服。完全沒有考慮中小學生的生理和心理需求,致使有的款式設計過于天真活潑,中學生不愿意接受,而有的又過于成年人化,有些學生服甚至就是成年人著裝的縮小版失去了少年應有的生機勃勃和天真無邪。
  (2)色彩單調。大部分學校校服都是用兩種顏色,有的用藍與白、紅與白、白與綠等。也沒有考慮季節性和中學生的心理特征對色彩進行搭配。
  (3)面料性能差。在學生校服中,95%以上采用的滌綸織物原料,雖然在化學纖維中滌綸織物占主導地位,但它也有自身不可克的缺陷,透氣性差、染色性差、易產生靜電。而吸塵站污、抗熔性較差,接觸煙灰火星立即形成孔洞,從而出現夏裝不透氣,冬裝不保暖。
  (4)號型不規范。目前校服的號型只有特大、大、中、小四種,也未按國家標準選用號型,常常不是衣短小就是褲長大,不是褲肥就是長瘦,男生、女生只要一穿上,一律都是圓鼓鼓、松踏踏的,缺少美感和朝氣。

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